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高中新課程歷史教學中落實探究式學習的策略和方法

發布時間: 2013-03-20   | 來源:本站原創-范多寶 | 點擊數:4221

    趙亞夫在《歷史課堂的有效教學》一書中指出:應該說,理想的歷史教學都應該是探究式學習,或者起碼應該有探究的性質。從目前高中新課程實驗的情況來看,雖然老師們在努力轉變自己的教學行為,但是總體上仍然停留在微觀啟發、宏觀灌輸的層次,學生仍然是知識信息的被動接受者、單純記憶者。對高中新課程剛剛起步的甘肅來講,要逐步開展探究性學習,不僅要解決許多理念上的問題,還要解決許多操作層面上的問題。

一、歷史探究式學習的主要特點

    歷史學科的探究式學習,就是在正確的歷史觀指導下,以歷史材料為依據,以問題解決為主線,學生自主獲取知識,學會批判,學會反思,從而提高學科素養的一種學習方式。

    歷史學科的最大特點就是它的過去性:過去發生的事情無法再現,無法用科學的方法進行驗證,學生也不可能去體驗歷史。所以,歷史學習就是從史料中了解歷史,認識歷史,感悟歷史。歷史學習過程中的探究,主要是通過對歷史材料的認識,了解歷史全貌,了解歷史真相,分析歷史發展規律,汲取經驗教訓。“作為歷史教學活動,探究性學習可以理解為是對史實的認識過程,其落腳點是尋找解決問題的答案。”(趙亞夫《歷史課堂的有效教學》)

二、制約探究式學習落實的主要因素

    1.觀念因素。在新課程教學中,教師被升學考試束縛住了手腳,停留在以本為本、知識教學、應試教育的層面,經常擔心課時不夠,基礎知識不能落實,學生的分數上不去。在課堂教學中,學生的多半時間用來掌握基礎知識;老師要求學生單純記憶的內容多,而要求學生思考、討論的內容少,學生的學習基本上處于接受式學習的層次。

    2.操作因素。如何引導學生進行探究式學習,特別是在每一節課中如何具體進行探究,不只是簡單地設計幾個問題,而是涉及到課前預習、課堂教學、課后學習延伸、學習評價等多方面的一項復雜的系統工程。如果沒有比較系統的操作策略和方法,以及比較完備的保障體系,探究式學習的落實就會遇到許多障礙,甚至遭遇夭折的命運。比如,部分教師在課前沒有布置預習或搜集資料,學生在課堂上無話可說;在組織學生進行討論或辯論時,許多教師不注重答案的生成性,預設好了答案,使學生就感覺自己的思考和討論是沒有價值的,只有教師的答案是正確的;在考試的時候,有些具備發散思維的題目,由于老師制定的參考答案是唯一的,造成活題死答和活題死判的情況。這些不恰當的做法,扼殺了學生思考和討論的積極性、創造性,甚至也扼殺了學生可貴的問題意識。

三、實施探究式學習的策略和方法

    1.探究意識的培養。要培養學生的探究意識,教師首先要做到充滿問題意識、探究意識,對現成歷史結論不迷信,不盲從,以嚴謹的治學精神,正確的歷史觀,通過大量的材料來論證歷史結論。教師不能害怕學生提出奇怪的問題,也不能擔心自己回答不上這些問題而丟面子,要以謙虛的態度和學生一起思考、質疑和探索。

    為了激發學生的問題意識、探究意識,教師要向學生說明問題意識和探究意識的重要性。可引用愛因斯坦名言提出一個問題,往往比解決一個問題更重要,并指出,人類歷史上每一次進步,都是善于質疑、探索發現的結果,比如,如果沒有鄧小平對社會主義與市場經濟關系的質疑,就不可能建立社會主義市場經濟理論。

    要保護學生探究的積極性。對學生提出的比較幼稚的問題,不能漠視和嘲諷,要認真對待。對學生提出的比較敏感又難以解答的問題,要提示學生廣泛搜集材料,認真加以思考并用史實進行論證。

    2.探究問題的確定。探究式學習可以分為宏觀和微觀兩個層面。微觀的探究式學習,可以就某個具體的小問題進行思考和討論。宏觀的探究式學習,可以就某個比較大的問題,收集材料,進行分析論證。

    教師所設定的探究問題的數量和質量,對學生能否順利進行探究活動具有關鍵作用。在設計探究問題時,教師要注意以下幾點:一是探究的問題在培養學生的學科能力和正確的情感態度價值觀方面要有一定的價值,具有一定的積極作用。那些讓學生從教科書中找詞語就能回答的問題,不能算是探究問題。二是探究問題的難易程度要符合最近發展區理論,讓學生能跳一跳摘到果子。如果在課堂教學中發現問題過于簡單或過難,要及時加以調整。三是要按照一節課一個核心的基本原則,每一節課中教師所設計的宏觀探究問題,應該以1-2個為宜。提出的探究問題要緊扣本節課的主題,要和問題情境、教學過程相呼應,設問要明確具體。四是在提出探究問題之前,教師要善于創設新穎獨特的問題情境,以激發學生探究的興趣。如,一位老師在進行《英國君主立憲制制的建立》一課教學時,一開始課件上展示了英國兩位女王伊麗莎白一世和二世的照片,并簡要介紹了1588年英西戰爭和2003年伊拉克戰爭中兩位女王的不同表現,然后提問:兩位女王的權力有何不同?為什么?引導學生從宏觀上思考英國政治體制的變化。這種設計,一方面激發了學生的興趣,一方面提出了核心問題,使學生的學習直奔主題,避免了單純追求趣味性而導致節外生枝的情況。

    3.探究素材的搜集。教師要初步搜集與探究問題相關的材料,為學生的探究做好鋪墊,讓學生可以直接利用教師搜集的材料進行初步探究,在此基礎上進一步廣泛搜集材料,對問題進行論證和解決。要引導學生多收集一手材料,收集不同角度的材料。在各種材料中,要明確哪些是歷史事實,哪些是歷史結論,要注意識別歷史結論的主觀色彩,能看出來哪些結論是帶有歷史偏見的。搜集材料是歷史學習的延伸,可以用分組合作搜集的辦法,盡量減輕學生負擔。

    4.探究方法的指導。學生的探究學習,不是簡單的自學,也不是教師牽著學生的鼻子走,而是在教師指導方法的基礎上,讓學生逐步學會自己解決問題。探究式學習的主要方法,就是質疑或提出假設,通過引用史料來說明問題和論證問題。常用的方法有對比法、歸納法、演繹法等。教師要指導學生堅持論從史出的原則,找到史論之間的必然聯系;要指導學生如何使用對比法、歸納法和演繹法。在組織課堂探究式學習的時候,教師要注意:不能一說探究,就組織學生分組討論。大多問題,需要學生獨立思考;只有部分學生難以獨立解答的問題,可以組織學生通過合作學習來解決。在組織合作探究時,要進行分工,避免部分學生參與合作交流不積極不深入的現象發生。

    5.探究結果的評價。學生探究式學習的結果表現形式多種多樣,可以是小組討論后的發言,可以是制作出的多媒體課件,可以是研究性學習論文,也可以是其他形式的作品。評價學生的探究式學習,不能僅以探究結論進行簡單判斷,要重在分析和評價學生的創新意識、探究過程,搜集材料豐富程度、闡釋和論證問題的方法等因素。教師要敏銳地發現學生的創新意識,及時鼓勵學生科學合理的論證過程,積極引導學生認識中的偏差,并將探究式學習的結果納入學分認定和綜合素質評價中。

    總之,隨著課堂教學改革的逐步深入,人們的一些擔憂和問題會逐步得到解決,探究式教學會逐漸煥發出它的生命力。我們要加強學習,認真借鑒先期課改實驗省區的教學經驗,特別是教學案例,不斷解放思想,開闊視野,提高能力,認真落實好探究式教學。

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